幼小衔接是很多幼儿园家长都焦虑和困惑的问题。

到底应不应该给孩子报幼小衔接班？
到底拼音、数学、英语提不提前学？学到什么程度才能既满足衔接，又不至于让孩子上了小学以后不好好听讲？
到底怎么样做才能帮助孩子适应小学生活？

今天的伙伴专栏，由有着20多年一线教育教学管理经验、曾在北京名小学当了10年副校长、亲自主抓学校幼小衔接工作的专家蓝琼校长为大家带来最专业的幼小衔接分析。

融尚南希伙伴早规划团队，幼升小专家
国家三级心理咨询师，留美男孩妈妈
原北师大奥林匹克花园实验小学常务副校长
拥有20年北师大附属实验小学教育教学管理经验
10年北师大幼儿园幼小教育专家
北京市优秀德育工作者、海淀区优秀教师、北京市综合素质评价先进个人

什么是真正的幼小衔接？

从幼儿园顺利过渡到小学是孩子早期学习过程中的一个关键阶段，顺利的幼小衔接不仅有助于他们在未来获得良好的学业成绩，而且能促进他们积极情感的发展和社会交往能力的提高。

幼小衔接并不是大班一年的突击教育，不是简单地提前小学课本的学习，它是一种基于促进孩子可持续发展，让孩子在两个跨越式的教育阶段中顺利过渡的教育。幼小衔接是一个社会的系统工程，需要幼儿园、小学、家长、社会教育机构、地方政府诸多相关者的共同努力。

幼小衔接，是让学校为孩子做好准备，而不是孩子为进入学校做好准备。

现在，很多幼儿园、小学、包括社会机构、政府层面在幼小衔接教育方面从结构上没办法打通，幼小衔接的很多教育责任只能推给家长，让本来应该是在学校完成的重要内容让家长来完成。家长不是专业的教育人士，又没有很好教育环境支持，这使得幼小衔接的家长焦虑持断不断。

想顺利过渡到小学，孩子应该具备哪些核心能力？

在幼升小阶段，孩子思维能力的培养和学习品质的培养非常重要，应该着重抓三个关键能力，九个方面。

学习品质，重点要抓学习兴趣、学习习惯和学科能力。

学习兴趣，其实是一个心理特征，表示一个人倾向于喜欢并希望认识、研究某种知识时的心理状态和情绪状态，同时，兴趣也是一个孩子学习的原动力，是一种非常强大的内在力量。当孩子对一个事物产生兴趣，他会自觉、持续、专心致志地去钻研，甚至会自己主动跨越困难，这时候的学习效果是最好的。所以，好奇心、主动性、积极性这三个特征既是我们需要培养孩子的品质，也是我们判断一个孩子对一件事情有没有兴趣的标志。

学习能力包括思维能力、学科能力、专注力和记忆力。思维能力是一个人整体智慧的核心，它参与支配着一切智力活动，平时说一个人聪不聪明，有没有智慧，说的就是他思维能力强不强。

思维能力包括理解、分析、综合、比较、概括、抽象、推理、论证、批判等等。其中，批判性思维又是世界各国认为的对未来最重要的能力，在北师大中国教育创新研究中心与美国21世纪学习联盟开展的合作研究中，提出了21世纪核心素养 5C 模型，其中批判性思维是很重要的一项。

思维能力对于幼小衔接这个年龄段的孩子来说，更偏心理认知层面，他们如果在知觉辨别能力、类同比较能力、比较推理能力、系列关系能力、抽象推理能力方面做好的准备，学习小学的知识是没有太大问题的。

另外，在学习能力里面，还有一个重要的方面，那就是学科能力的前期准备，重点又在语、数、英三个核心学科。这些能力主要与学科相关，它有知识性的，也有能力层面的。比如，知识层面的语文前期识字的积累、数学前期的对数的认识、英语26个字母的认识与书写、自然拼读的准备、听力词汇的积累等等，能力层面的是语文的执笔能力、阅读的习惯、阅读的策略、数学的建模能力、英语的听说能力等，都是孩子们需要在幼小衔接阶段去做好准备的。

关于学习能力，还有一个非常重要的能力，那就是专注力，也就是大家常说的注意力。在以前我们的意识当中，注意力不集中是孩子的态度问题。但是，通过教育工作者多年的观察，注意力不集中，其实存在很多复杂的原因，特别是低幼的孩子，注意力不集中产生的原因主要是和他们婴幼儿时期的养育方式、早期的生理发育相关，比如他们在视觉能力、听觉能力、动觉能力方面是不是发育好，有没有得到很好的训练，他的大脑神经元的联接有没有准备好，后期都会影响到孩子上课的专注力。另外，家庭的亲子关系，父母之间和谐度，从心理层面也会影响孩子的安全感、自信心、情绪的稳定，这些都会影响他们的专注力。

其实，孩子的专注力有问题并不是在小学的时候才产生，但是因为到了小学对孩子的专注力要求提高了，所以家长和老师才发现孩子在这方面的问题。

注意力主要有两种，一种是无意注意，一种是有意注意。要完成小学的学习活动靠的大多是有意注意。3-6岁的孩子，无意注意占优势地位。例如，孩子对新奇而有趣的事物都会注意去看、注意去听，只要他感兴趣，就会较长时间地进行这项活动。

有意注意是有目的的、需要意志控制的注意，在有意注意时，人的大脑会处于一种紧张状态，会消耗孩子身上的能量，所以时间长了会感到疲劳。因此，对年幼的孩子来说，不加以指引和训练，不提出必须遵守的行为规范和完成任务，无意注意是很难转变成有意注意的。换句话说，在孩子上小学之前，他从来没有认真的，需要他长时专注的学习过什么，上学的时候他就很难适应。

最后，关于学习能力，还有一条就是记忆力。记忆能力是学习能力中非常基础的能力，也是幼儿阶段孩子自身就具有的最强的能力。在此纠正一个错误的观念，就是很多家长一说训练记忆力就认为是应试，是破坏孩子快乐成长的罪魁祸首，其实不是这样的，记忆能力的训练是一定要有的，但是不能用机械方式。记忆力的训练不同于其他的教育教学活动，对教师来说有一定的挑战性，需要老师在懂得记忆曲线的基础上，运用科学、巧妙的指导策略，以幼儿有兴趣、易接受、能接受的方式将需要记忆的内容和孩子心理需要协调起来，孩子才会真正在学习中受益。

幼小衔接中，相对于知识来说，更重要的是培养孩子的学习习惯。什么是习惯？习惯是一种动作、一种行为，多次重复，就能进入人的潜意识，形成一个自动化的过程。习惯对人来说非常重要，因为人40%的行为都是由习惯支配，习惯一经养成就会成为支配人生的一种力量，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，不论在什么情况下他都会按已形成的意志去行动。如：回家以后先写作业、看完的书归还原位、上课举手发言、见到老师问好等等。

幼小衔接，是孩子学习习惯培养最好时期，也是学生可塑性最强的时期，这个时期学习习惯的养成可以说是投资回报最高的教育。

幼小衔接孩子需要具备第二个核心能力，社会适应。

小学是孩子正式学习社会化教育的开始。小学的环境虽然是学校，但是已经开始有组织概念。孩子们有自己的班，班集体有班规、班级文化、班委会、小干部、少先队等组织单位，学校也有各种社团，孩子们可以跨年级、跨班的去参与，和各种同学交往。另外，小学的德育里还有学校文化的渗透教育，孩子们在小学会经历很多仪式感很强、意义感很丰富的活动，来树立爱国、爱校情怀。同时，学校还有层层晋升的奖励机制，孩子们需要通过自己的努力，一步一步获得大家的认可，找到自己在组织中的价值和个人成功的快乐，这些，都是孩子们未来走入社会，能够与社会很好互动的最初级，也是最安全的体验。

我认为社会适应能力的培养中，重点抓三个方面。一个是集体意识、一个是集体角色、一个是集体价值。孩子首先要明白自己是集体中的一员，如果想在集体中得认可，首先需要遵守集体规则，然后通过让每个孩子在集体中找到一个岗位、负起一个责任、锻炼一个能力的办法，来培养孩子在集体角色中的责任感，另外，最重要的是，我们需要通过各方面的激励机制，让孩子体会被集体认可的感觉，这样的设计，总的目标就是希望孩子能从心里转变自己的身份角色，树立自己是小学生的概念。

第三个幼小衔接中孩子需要具备的核心能力是自我管理能力，包括生活自理、学习自理、时间管理。

到了小学，师生关系完全发生了变化，基本上老师对孩子生活上的照顾会很少，幼小衔接中我们需要培养的生活自理能力主要包括自己的书包自己收拾，自己的座位自己保持干净、下节课的学具和课本会自己整理、吃饭自己吃，会上蹲坑厕所，自己记作业，会做值日等等看似很简单的事情。

另外，孩子们对时间这个抽象词语是没有概念的，这个需要我们老师和家长通过一系的活动来训练孩子的时间观念。

怎样更好地实现幼小衔接？

1. 从课程设置上实现孩子学习能力上的 “幼小衔接”

任何一个好的教育理念都需要通过课程来实施。幼儿教育和小学教育在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价上都存在着显著差异。比如，幼儿园课程是按照幼儿活动范畴，相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五大领域，而小学课程则是按照学科特点分为语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育、品德与社会、综合实践九大科目。

那么，好的幼小衔接课程，就应该特别注意根据两个学段的特点，通过对课程的重新组织而使二者在结构、内容等方面进行对口和整合。比如，小学语文课程与幼儿园语言领域的衔接，虽然二者在课程内容深度上，难度上有所区别，如，新课标要求小学一年级第一学期学生会认300字，会写100字，在阅读量上，要求小学一二年级的学生应背诵优秀诗文50篇，课外阅读量不少于5万字。但幼儿园语言领域和小学语文学科的课程目标之间却存在一定的联系。他们是一个递进的关系，是一个从学习深度、广度、到精细度上不断加深的过程，因此，好的幼小衔接课程必须有两个学段精通教学的人员共同合作，共同备课才能真正的将两个学段培养的学习能力进行衔接。

2. 从教学方式上实现孩子学习方式上的 “幼小衔接”

大家都知道， 幼儿园的教育是以游戏为基本的活动，倡导的是保育和教育相结合，主要通过直观的感知，实践的操作，还有亲身的体验来学习，学习评价强调学生的兴趣和习惯的养成，虽然有学习目标，但是如果没有达到也不强制要求必须达到。

但是到小学以后，就完全不一样了，小学是以课堂教学为主要形式，是分科教学的。一共有9个学科，学习是间接经验为主，有很多在幼儿园里面形象的学习方式就变成了符号的学习方式。书面的语言和书写活动增加，教学强调文化知识的系统教育和知识点的掌握。对于孩子听、说、读、写、算等基本的技能有非常具体的要求和训练，并且上课的时间也很长，40分钟，每天最少都是六节课，课间只有10分钟的休息时间。

对于这样的幼小衔接的断层现象，好的幼小衔接课程一定要兼顾游戏与知识的学习。换句话说，就是要让孩子们在游戏化的教学中，还把知识学了。

3. 从德育活动上实现孩子“角色意识”上的“幼小衔接”

德育在小学是一个非常重要的内容，除了课程学习中有品德课程外，学校还专门设立了德育处、少先队，还有大家熟悉的班主任，他们都是学校德育工作的主要负责人，为的是系统的将行为习惯、学习习惯养成、品德教育、社会适应、人际交往、心理健康、价值观教育等等落实到孩子的行为中。德育教育不是知识，不是一说就会的，是需要孩子理解会经过不断实践然后内化的教育。

那么，在幼小衔接的教育中，最重要的是让学生在角色身份上有转变，要让他们从心里知道我是一名小学生了，只有这样，他们才能从心理上调整到位。所以，德育教育应该从幼小衔接课程就开始。

4. 从家校互动中实现家长观念上“幼小衔接”

孩子上小学，是他人生道路上的一个较重大的转折点。家长除了在物质上帮助孩子做好准备外，还要适当地营造一些入学的情境，让孩子对小学产生一些向往之情。

很多家长为了让孩子重视小学，养成一些适应上学的习惯，就经常以上小学的名义，不让孩子干这个，不让孩子干那个，还用吓唬的语气，告诉孩子你要不听话，就让小学老师来管你，这种教育方法，不仅不能让孩子喜欢小学，甚至会让他们产生对小学的恐惧心理。

幼升小，家长需要调整好心态

家长的教育观念决定对孩子的养育方式，在幼小衔接这个问题上，家长的认知非常重要。很多家长认为幼小衔接就是抢跑，提前把小学的课本学了，孩子就没有问题了，完全不关注孩子成长的规律，根本没有意识到这是伤害孩子身心的做法。

更有一些家长，总是拿自己家的孩子和别人家的孩子比较，如果没有达到家长的期望值，就采用非常负面的评价对待孩子，让孩子的精神高度紧张，压力很大。

我在接触一年级家长的时候，会经常看到这样的现象：在幼儿园的时候，很多家长只关心孩子有没有吃好，有没有玩好，是不是快乐健康，根本没有在孩子的学习和认知成长方面给予一些关注。到了小学以后，孩子明显在很多能力上就比别人弱。

家长的焦虑基本上起源于孩子在学校的第一次考试，因为小学的考试分数一出来，家长特别明显感觉到自己的孩子跟其他孩子在能力上的差别，就很容易引起家长的焦虑。这种焦虑导致很多家长对待孩子非常严厉，让自己的焦虑影响到孩子。

每个孩子都有自己的天赋、秉性、优势、智能。有些孩子发展得快，有些孩子发展得慢，在幼小衔接的道路上，家长不要着急，只要我们耐心地给予足够的支持，所有孩子都是没有问题的。